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有趣的学前儿童心理活动的案例

一、我们经常发现这样一种现象:幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记

一、我们经常发现这样一种现象:幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。

答:1)在整个学前期,幼儿的无意记忆占优势,影响幼儿无意识记忆的因素有:

客观事物的性质;客观事物与幼儿主体的关系;幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物;活动中感官参加的数量以及活动的动机等。

2)幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆,电视画面具有具体生动、形象的特点,给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言,符合儿童的兴趣和需要,很容易成为儿童无意记忆的对象,而教师要求记忆的任务属于有意记忆。

二、一个幼儿能够正确回答这样一个问题:

"这里有六个苹果,我们两个人分,两个人要一样多,每个人可以分到几个苹果"。但是他不会回答:"3+3等于几"这样的问题。家长感到很奇怪。

答:1)这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。

2)他不是通过算术公式来解决问题的,他之所以能回答前面的问题,是因为这个问题在他心中形成了直观的形象,而后一个题目仅仅是抽象的公式。

三、幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分, 例如画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:"我家花开得可大了,象桌子一样大".结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.

答:1)幼儿想象的一个突出的特点是夸张,

2)原因是多方面的: ①.认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长. ②情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大. ③.想象表现能力的局限. 放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符

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儿童心理学案例分析

儿童发展心理学 一切科学都是主体能动地作用于客体的结果,都是人类智慧和经验的结晶。

科学从根本的意义上讲,是一个相互联系 、相互依赖 、相互渗透的整体,我们可以根据科学研究对象性质的不同,把科学划分为自然科学、社会科学和哲学三大门类,它们分别研究自然界、人类社会和理论思维之运行的普遍规律。

科学的发展是一个连续建构的历史过程,具有连贯性和客观性。

心理学作为一门主要研究人类内部精神生活的科学,很难把它截然划归于某一门类之中,因为精神生活的主体在不同的条件、联系和关系中,同时既表现为生物的存在物,又表现为社会的存在物,还表现为思维着的存在物;而人类的精神活动又能够把握自然界、人类社会和理论思维的运动规律,并能权衡这些规律的科学价值。

因此,如果画一个科学体系的三角形,三角形的三个顶点分别代表自然科学、社会科学和哲学三大门类,那么心理学大致处于这个科学体系三角形的中间位置上。

从研究对象来看,心理学和哲学最接近,心理学所研究的主要对象是同哲学中最基本的理论问题,即物质和意识的相互关系问题直接联系着的。

从心理发展的规律来看,心理学又最接近于社会科学,人的高级心理机能是在人际交往活动中,在运用语言符号系统汲取人类社会历史经验的过程中发生发展的,因此人类的心理活动过程从本质上看是一种文化过程,它不受生物学规律的支配,而是遵从社会文化历史发展的规律。

从心理学研究的具体科学方法技术来看, 它又最接近于自然科学,心理学是一门能够用经验事实加以验证的实验科学,正是由于它采用了自然科学的实验方法,才于1879年从哲学的母腹中脱胎而出,成为一门独立的科学;许多国家为了促进心理学的繁荣,把心理研究所设在科学院内,并动用自然科学研究基金加以扶植。

因此,我们对心理学在科学体系中的地位必须作多维度的理解,其中,心理学研究对象所具有的特殊的矛盾性在这种多维理解中居于主导地位, 因此从总体上说, 心理学和哲学的关系最为密切。

儿童发展心理学在心理科学中又居于什么地位呢?现代心理学业已形成一个学科体系,我们可以把这众多的心理学分支划归为两大领域:①基础心理学;②应用心理学。

儿童发展心理学正是处于基础研究和应用研究的交界面上,但从本质上看,儿童发展心理学更贴近基础研究领域。

发展心理学主要研究心理的种系发展和个体发展的规律,而儿童发展心理学又是这个学科体系中最主要的分支,因为儿童发展心理学能充分揭示心理发展的动力及其机制,以及影响心理发展的各种因素。

20世纪20年代以来,儿童发展心理学的基础研究的地位不断得到强化,这是由于在基础研究中发生法日益成为心理学理论思维的重要工具,即用社会文化历史和个体心理起源的观点来解释人的心理实质,用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义,使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡,儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。

儿童发展心理学对于马克思主义哲学理论的贡献 (一)儿童发展心理学对唯物史观的贡献 历史唯物主义的创立是马克思主义哲学的最大成就,并为一切真正的社会科学的发展奠定了坚实的理论基础。

历史唯物主义坚持社会存在决定社会意识的原理。

儿童的实际生活过程即是一种社会存在,一种客观现实,是第一性的东西,它决定了的儿童心理的发展。

儿童心理作为第二性的东西,是由他的社会存在的反映。

儿童心理发展由他的社会存在所决定的原理,为论证历史唯物主义的正确性提供了科学的根据。

(二)儿童发展心理学对认识论的贡献 认识论在本质上是一种思维如何适应于客观现实的理论,从而确定主客体之间的关系。

认识论的核心问题也就是思维和存在的同一性问题。

实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点,人们的实际生活过程在本质上是实践性的。

实践活动是主客体之间发生相互作用、相互联系和相互转化的中介和桥梁。

实践第一的观点必然导致唯物主义,因为实践活动本身是一种客观现实, 是一种社会存在, 而环境的改变又是和实践活动水平相符的。

人们认识的发展依赖于实践活动的不断深入。

把实践引进认识论,可以说是辩证唯物主义创立过程中最具革命性的事件。

儿童发展心理学从个体心理发展的角度为马克思主义认识论的科学性提供了事实根据。

儿童心理是在主客体相互作用的反馈环路系统中发生发展的,而儿童自发的整体性的躯体动作是儿童心理发生的现实基础。

外部的躯体性的感性活动会逐渐内化为内部的理性活动,但在任何情况下,实践活动总是内部的思维活动的基础,并且二者是不可分割的。

儿童心理在活动中发展的过程,也就是儿童的心理反映和客观现实逐渐相一致的过程,这个心理反映的客观性过程在个体心理的发展中是永无止境的。

(三)儿童发展心理学对辩证法的贡献 马克思主义辩证法坚持发展的原理,承认事物的普遍联系。

发展是对立面的统一,一切现象和过程都具有矛盾着的、相互排斥的、对立的倾向,事物内部的矛盾斗争是事物发展的根本动力;事物发展是一个从量变到质变的转化过程...

有趣的学前儿童心理活动的案例

第五题,学前儿童心理学分析,从是什么,为什么入手

你好,我不是很明白怎么从是什么为什么入手,请允许我从我的角度分析,谢谢。

案例1,因为幼龄儿童对于没见过的事物好奇心是很大的,所以他们以前没见过的暴力场面对于他们的吸引力是巨大的。

到儿童辨识能力较低,对于新接触的东西总是想要去模仿,就算一时做不到也会在心里留下一定印象,对于今后的成长是极为不利的。

所以,教师就应及时制止这一现象,而学习了学前心理学的教师能更好的引导和纠正儿童的心理成长。

案例2,因为在家里佳佳和家长的关系很不好,佳佳不愿做作业肯定有一定的原因,而且家长的教育方式也存在问题。

那么这时教师就起到了至关重要的作用,先去了解佳佳不愿做数学的原因,再去和家长沟通,让家长用更温和的方式去教育孩子,在家长与孩子之间建立良好的沟通关系。

而学过学前心理的教师能更好的走进孩子心里,了解孩子是如何去想的,从而更好的解决家长与孩子之间的矛盾。

案例3,因为老师把教室布置得绚丽多彩,而前面也说过儿童的好奇心很强,容易被颜色丰富的事物吸引,所以对于老师说的会忽略。

但学过学前心理学的教师能清楚认识到这一儿童心理,并适当做出应对。

综上所述,学前心理教育对于幼儿教师是十分重要的。

满意请采纳谢谢!

求幼儿心理学者案例分析,急急急。

小明的父母和他的父母与子女的关系是不是很好,孩子的父母没有得到足够的重视。

在幼儿园里,孩子们表现出称赞的优秀教师和合作伙伴,以满足内心的需求,他想要成为别人的注意,在家中因儿童通常是不够的孩子的父母的关注,以故意引起他的父母没有做的事情,很明显,他可以做的。

建议孩子的家长更注重孩子的成长,能够为孩子们做一些简单的事件,即使它是做不好,只要他们的手,但也给他们适当的表扬,以鼓励孩子们可以有更多的为自己做的事情。

要衡量的标准不做事的成年子女。

不要不认为孩子只是一件小事,太正常了,太普通和不以鼓励他远少比成人,孩子的能力,以承认儿童的价值做的事情,如果我有孩子到做的相同和成人当不切实际的。

尽快地,鼓励孩子多点鼓励最好的结果。

孩子需要家长的认可,将有自信,当他认为将有沮丧感,自己的麻烦,不承认父母,时间的推移,向上的发展势头将会消失。

良好的亲子关系是教育孩子的最重要的基础,要知道所有夸出来的好男孩。

学前心理学,案例分析题,今天是我值日!

这孩子有轻微的恋物癖,可能是因为在他开始有意识之前,父母在他睡觉时都会为他盖同一种毯子,并且在他抱毯子睡觉时也没有进行抽出毯子之类的干涉行为,开始有意识后也没纠正这一习惯。

长此以往,形成了这一恶习。

至于跟在老师后面不肯睡觉,说明他不习惯在对于他来说是陌生人的身边睡觉。

这孩子的潜意识里有不信任的因素,估计他父母并未让他接触过多的陌生人,从而产生不信任感。

解决方案:不要强行夺走他的毯子,会起到反作用(比如睡不着、加深对毯子的依赖)。

你只能在他睡熟的时候轻轻抽走,尽量不打搅到他睡觉。

正常情况下,随着年龄的增长,他会逐渐的戒掉这个恶习。

多让他接触些“陌生人”,比如亲戚家的小孩或是小区里的邻居等等。

同样随年龄增长,他会逐渐改掉的。

之所以有以上行为,主要是孩子还没完全的自我意识,大都是和家长、老师接触。

随着年龄增长,他的阅历也随之增长,会明白什么该做,什么不该做。

自然而然的这些习惯就不复存在了。

当然前提条件:这孩子不是大脑有问题就行。

你找《肢体语言与心理》类的书籍或许会更全面些,一般在图书馆的心理分类别不起眼的地方(我上次看到过,馆里的借书记录上显示很少有人借。

我也是闲来无事时偶然发现的,也就不到5、6本大辞海的样子,也不知道你们那里的图书馆有没有。

总之找找看吧~)...

幼儿心理学案例分析哭泣

这主要是家庭教育出了问题。

“什么都是奶奶姥姥做”,我看是老人惯的,是溺爱造成的孩子懒惰,要什么给什么不需要等待无条件的满足一切造成任性。

丢东西是因为自己做了错事不用付责任,没有处罚。

自然随意丢吧,反正还会再买新的。

写作业是给大人写的,再说写作业本来就是苦事,象这样懒惰又意志薄弱的孩子是很难完成的,不过老师厉害或他胆小也可能完成。

拿别人的钱,已经4年级了,应该是明白对错的。

估计根也在家庭教育上,从小就养成了这种习惯,没有明确的划分出自己的和他人的,孩子不知道尊重他人,家里的东西随意动随意拿。

...

幼儿园案例分析传几个上来看看啊,急用!

【案例1】小名是个3岁3个月的孩子,十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是:小名无论做什么事情之前从不爱多思考 比如 完插塑时 让他想好了再去插 而他却是拿起插塑就开始随便地插 插出什么样 就说插的是什么 在绘画或要解决别的问题时也是这样 夫妻俩认为这样不好,便总是要求孩子想好了再去行动,可小名却常常做不到。

小名父母时常为此而烦恼。

试问小名父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小名的这一类行为,并为小名的父母提出科学的教育建议。

【分析1】3岁3个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。

这时候幼儿的语言能力还很低,所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。

也就是说他们的思维是在动作中进行的,离开所接触的事物,离开动作就没有了思维,所以称之为直觉行动性思维。

如孩子画画时,他不可能先想好要画什么,而是拿起笔就画,画出来像什么他就说是什么。

也就象案例中描述的 “玩插塑时 让他想好了再去插 而他却是拿起插塑就开始随便地插 插出什么样 就说插的是什么”小名的家长很关注孩子的发展,注意观察孩子的行为表现,这些做的很好,值得肯定!但要清楚:思维要借助于词来实现,与语言的功能是不可分割的。

此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养,通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。

平时父母要多教、多和孩子说话,说话时大人要使用正规的语言,要丰富孩子的词汇,多提供一些概括性的词汇,如动物、家俱、交通工具等,多讲故事。

游戏是孩子喜欢的一种活动,在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性,概括性的概念,如大、小,多、少,上、下,也可以让孩子在游戏中找出相同的东西,借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。

在日常生活中,当孩子遇到困难时,不要立即去帮助解决,而要留点时间和机会让他自己想办法解决,例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。

提供一些玩具给孩子,如积木、拼图、组装玩具等,让他自己摆弄玩具,可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系,积累丰富的经验,这些都是提高小名思维水平的重要基础。

【案例2】早上来幼儿园时,冰冰很伤心的抱着奶奶哭不肯进入室内。

在老师和奶奶的共同努力下,冰冰进入了室内,但是冰冰仍然无法停止哭泣。

这时孩子都在吃饭,老师就把冰冰叫到睡眠室,拉着冰冰的手,同时看着他的眼睛,“冰冰,我们单独聊聊吧。

”冰冰这时的情绪已经有所缓和,虽然仍在抽泣,但已经努力在控制自己的情绪。

“冰冰,幼儿园这么多小朋友都很喜欢你,他们都等你来吃饭呢,而且老师也很喜欢冰冰。

”看冰冰的情绪有所缓和,老师说“那我们拉个勾吧,一会儿好好吃饭”。

冰冰很爽快的和老师拉了勾然后自己去洗手,然后又很安静的开始吃饭。

冰冰快吃完饭时,“冰冰,我们明天开开心心的来幼儿园好吗?”冰冰只是看着老师,老师又用缓和的语气说“你这样哭奶奶会伤心的,而且眼睛会痛的…”没等老师说完,冰冰用一只手捂着眼睛,另一只小手摆动着“别说了,别说了”。

【分析2】1、 情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用,这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。

学前儿童的行为充满情绪色彩。

在日常生活中,情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。

情绪直接指导着学前儿童的行为,愉快的情绪往往使他们愿意学习,不愉快则导致各种消极行为。

学前前期儿童的情绪反应主要是和他的基本生活需要是否得到满足有关,但还有大量与社会性需要有关的事情。

2、 针对冰冰早上入园的哭泣,她的情绪反应应该完全是与社会性需要有关。

一方面可能是孩子对家人很依恋,所以每天早上要和奶奶分别的时刻对他都是一种很大的痛苦,可能她自己也很苦恼,也不想用这种哭的方式和奶奶告别,但他毕竟是孩子,情绪调节能力还没有达到一定的程度。

从案例中的后半部分可以看出,冰冰的哭泣不完全是闹人。

另一方面,可能是孩子缺乏安全感,从冰冰的语言发展来看,她已经能够很清楚表达自己的意思,哭泣的现象应该是减少的,而且自我控制和掩饰内心不愉快的情绪也在逐渐形成。

3、 建议家长在孩子入园时,尽量给孩子时间调整情绪。

早上入园前尽量用言语鼓励孩子。

如“冰冰,今天奶奶希望你表现很棒,而且爸爸妈妈会在视频上看见你的;我们拉勾今天不哭了,奶奶把你送进幼儿园并不是不爱你了,我会想你的。

”和孩子说话的时候,尽量用充满爱的眼神看着她,让她明白虽然把她送进幼儿园,但是对她的爱是不会变的。

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