1. 首页
  2. 家教

大班科学《植物是怎样长大的》教案与反思

一、了解整合优势,明确整合效度 目前,多媒体技术与幼儿园科学课程的整合,正成为当前教育信息化进程中的一个研究热点。要想进行有效的整合,第一步首先要充分了解两者整合对于提

一、了解整合优势,明确整合效度 目前,多媒体技术与幼儿园科学课程的整合,正成为当前教育信息化进程中的一个研究热点。要想进行有效的整合,第一步首先要充分了解两者整合对于提高教学活动效率的优势,明确整合的效度。 1.以兴趣导入,吸引注意 孩子对动画片情有独钟,是因为它直观、动感,符合幼儿年龄特点。而我们能利用多媒体技术,根据科学活动设计制作出具有动画效果的课件,加上声音的配合,从视觉与听觉上刺激幼儿感官,达到吸引幼儿注意、激发幼儿兴趣的作用,从而产生浓厚的学习兴趣。 如:科学活动《蒲公英的旅行》,当蒲公英随风飘动的动画一出现,孩子立刻被深深地吸引住了,随着背景图片的不断移动,孩子们情不自禁地想说想表达,很快地进入活动中去。在动画与图片分解的动、静交替的信息传递中,孩子们轻松地了解了“蒲公英是通过风传播”的这一自然常识。通过现代教育技术将死板、抽象的概念变为色彩丰富、主题鲜明的画面,这样孩子能愉快地、轻松地、积极地投入到探索活动中去,极大地提高了他们参与活动的效率。 2.由重点切入,真实再现 科学活动中的一些科学性知识比较生硬,让孩子难以理解消化。而根据教学中的重点和难点,制作一些有针对性的课件,能将复杂的科学概念变得直观、形象,能把微观世界中不易察觉感知的变化清晰地映入幼儿眼前,能把一个漫长的生活过程,缩短到几十分钟或几分钟,起到浓缩的功效。如科学活动《小水滴旅行记》,通过富有童趣的课件,形象生动地让孩子们感知了雨的形成过程,以此解开他们的种种疑问,初步理解了抽象的“雨的形成原理”,这样就提高了幼儿掌握知识的效率。 3.由技术拓展,展开想象 科学活动需要孩子在学习中发现某种需要和矛盾,从而进行大胆假设,并采取切实可行的步骤和措施,使问题获得解决或满足某种需要。而幼儿本身经验的匮乏会常常阻碍孩子发挥想象。这时我们便利用多媒体技术,将富有挑战性和探究性的问题揭示出来,使幼儿置身其中。鼓励他们多观察、多思考,并设想出创造性解决问题的办法。如科学活动《怎样喝到水》中,我们利用课件,由“乌鸦喝水”这个故事导入,引出问题:怎样才能喝到水。孩子们沉浸在设置的情景中,大胆地发挥自己的想象,提出自己的意见,并用探索实践来应证自己的想法。同时,结合了水的流动性和量的守恒等原理,让幼儿观看相关的科学视频,来丰富幼儿的认知,进一步激发他们创造的积极性。 4.由画面引导,化繁为简 利用多媒体技术能将科学探索过程及结果简洁化、直观化,同时也节约了教师对于繁杂内容的讲解所占用的时间,给予孩子更多的时间去探索实践。比如大班科学活动《垃圾哪儿去了》,知识点比较繁杂,幼儿思路容易混淆。利用多媒体的画面处理技术,可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景,直观地展现出来, 使那些原来需要教师费尽口舌的知识变得一目了然。关键之处可以调整画面比例和演示速度,从而提高幼儿的内化效率。 二、利用整合优势,挖掘整合深度 明确整合的优势后,我们便从活动的各个环节着手,利用这些优势,从充满趣味的导入、新颖的教学手段、有效的作品评价等环节着手,让孩子积极参与到活动中,进行有效的探索,充分挖掘了整合的深度。 1.趣味的开始,激发科学探索兴趣 “良好的开端,是成功的一半。”精心设计好这个“开端”,使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望,对孩子学习新知是非常必要的。因此,在科学教学过程中,我们根据教学内容特点和幼儿学习实际,遵循趣味性和针对性的原则,巧妙运用制作而成的动画,促使幼儿产生强烈的求知欲,从而进入最佳学习状态。 如在引导幼儿“认识竹笋”的活动中,由于环境限制,现实生活中无法给予幼儿亲自走入竹林、认识竹笋这样的条件。这时,我们在活动开始环节,便播放有关竹林春笋的录像。情景的再现,同样可以将幼儿引入幽幽绿绿的竹林“实景”中。幼儿看到一大片竹林里,冒出一支支嫩嫩的竹笋,便迫切地想了解、想探究竹笋到底是怎样的。以信息技术手段支撑的导入活动,使孩子学中生趣,急切探索的心情油然而生,达到了“课伊始,趣即生”的良好教学效果。

幼儿园大班种植乐教案的教育反思

大班种植乐活动反思大班种植活动:给黄瓜苗浇水活动目标 :1、给黄瓜苗浇水,观察黄瓜的变化。

2、积累照料黄瓜的经验。

准备浇水用的小桶、小茶杯等若干。

过程1.带领幼儿去黄瓜地.猜想黄瓜的长势教师:“你们猜猜黄瓜种子有没有发芽呢?”“如果发芽了,小苗苗会使什么样子的呢?”(幼儿猜想)3.幼儿观察黄瓜的变化,并进行浇水教师:“有些黄瓜种子已经发芽了,可是你们有没有发觉黄瓜有点口渴了?我们来给它们浇浇水吧。

”4.教师示范如何浇水。

教师:“要往黄瓜苗苗根部浇水,要不然黄瓜会被水冲死的。

”教师给每组幼儿划一个区域,准备好水,开始浇水。

5.幼儿收拾整理浇水用具,活动目标:1. 乐意参加蔬菜种植活动,体验劳动的快乐。

2.萌发照顾、观察蔬菜生长过程的兴趣。

活动准备:1. 种植物:蔬菜种子、小青菜等(最好是幼儿认识的种植物,另外种子的种类有埋在土中的,有外露的种植物)2.种植的工具:小铲子、浇水壶等3.幼儿事先已穿好反穿衣、幼儿自制的标记4.版面:展示种植植物的主要过程的图片(现场将图片贴上去)5.有关劳动光荣的轻松愉快的音乐活动流程: 情境导入――体验种植――讨论交流――活动延伸活动过程:一.情境导入 师:这个星期六,我们玩的开心不开心?让我们一起来把开心的事告诉客人老师。

1. 观看录象 说明:录象内容为幼儿春游去蔬菜基地参观的内容2. 讨论交流:(1)小朋友手里的这些蔬菜是从哪里来的?(2)引导幼儿观看农民的劳动,听农民介绍,知道蔬菜种植的几个重要环节:挖坑――播种――填土――浇水 说明:在版面上进行展示,为后面幼儿的自主种植提供支持(3)师要简单小结:农民真了不起,种出了许多营养丰富的蔬菜,劳动真光荣。

(评析:已有的春游时的种植经验为这次种植蔬菜的“迁移应用”作了很好的铺垫。

所以幼儿在讨论时,气氛活跃,能较快得出结论。

这里突出以幼儿为主,教师为辅,充分调动了幼儿的热情。

)二.体验种植1. 出示各种种植物以及种植的工具,引发幼儿种植兴趣。

说明:以师生互动的形式对种植物以及种植工具简单介绍一下2. 幼儿自主种植蔬菜,教师观察指导。

观察要点:幼儿种植过程中的情绪体验、幼儿之间互动交流的情况 说明:引导种好的幼儿将自己制作的标记插入土中,以示辨认 (评析:这部分是重点和难点。

在实施过程中幼儿有了初步的合作意识,能明确活动的目标,在种植过程中也逐步培养了幼儿协商解决实际问题的能力。

在遇到矛盾时,幼儿思维活跃,能从多种角度进行思考,运用多种方法来解决问题,体现出了思维的创新性,同时幼儿的分析能力和判断能力也得到了提高。

由于种植过程的每个环节都较简单,在前期幼儿也具备了一定的经验,因此,教师没有干涉他们种植过程中产生问题碰撞后的最终解决结果。

)三、 讨论交流 1. 你们是怎样完成任务的?(遇到什么问题,怎样解决的?) 说明:结合现场录象内容――要捕捉到幼儿活动中的亮点,如合作、协商、边学边做等 2. 我们已经完成了种蔬菜的任务,真了不起。

可是刚才农民伯伯说的,蔬菜种下去后,还要细心的照顾它才会长大。

那我们应该怎么照顾它们呢? 说明:可以适当准备一些相关的图片,继续贴在版面上,帮助幼儿在活动后学习如何照顾蔬菜 (评析:这一环节教师引导幼儿将自己的实践活动、行为过程比较连贯完整地表达出来,能力强的幼儿能对自己的合作情况作出简单评价,从中发现问题,共同制定解决问题的策略。

)四、活动延伸 为幼儿提供观察记录本,引导幼儿关注蔬菜的生长变化,萌发照顾、观察蔬菜生长过程的兴趣。

(评析:这一环节主要是从幼儿的好奇心出发,以他们在种植过程中遇到的问题为“引子”,充分调动幼儿继续探索欲望,使幼儿围绕进行寻根究底的探索,在自身的探索活动中,接受科学知识,丰富幼儿的种植经验,使幼儿思维、认知和科学兴趣等方面都能得到发展。

) 活动反思: 种植活动是一项极为有趣的探索活动,不受时间的限制,且能就地取材,走出“条件差,没有材料进行科学活动”的困境,非常适于农村幼儿园,也得利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。

在组织教育活动时,我主要采用了层层递近的方式,当孩子在春游活动时对种植活动有了一定的体验之后,我再进行推动,给予孩子一定的的空间和机会,让幼儿在探索体验过程中再来发现问题,寻找教育的机智,帮助幼儿获得一定的经验与解决问题的能力。

因此,看似是一个活动,但它确实是与其他领域的内容相联系的比如:幼儿的认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。

本次活动后,幼儿生成了几个热点:如:幼儿A:一浇水,菜苗就倒了,后来我们重新种了,把坑挖得又大又深。

(菜苗种的太浅)幼儿B:我们种的菜苗让某某踩坏了,我们让他小心一点。

(菜苗护理时的注意点)幼儿C:我和XX小朋友产生了争执,我说:应该把根埋进土里,他说我种反了。

(萝卜的种植方法),因此,在问题下,我们将生成一些后续活动,比如,如何让幼儿自己照顾观察种植角;品尝亲手种植的蔬菜等等。

整个活动,前后历经一个月,我们得到了有丰富种...

如何有效实施幼儿园主题活动的回顾与反思

幼儿园主题活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动,是孩子的一种高参与、高投入的自主活动。

在新《纲要》中,“以儿童为本,以儿童的发展需要为本”这一指导思想随处可见。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。

其特点是打破学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来,让学习者通过该单元的活动,获得与“中心”有关的较为完整的经验。

它是我们在教学活动中设想的一种新型活动,它具有自己独特的特点:有核心,有主体,并且有连续性和发展性,它是一种充分展示智慧和个性的学习活动,一种真正有意义有价值的学习活动,幼儿从被动学习变为主动学习,由接受性学习变为探索性学习,幼儿兴趣得以激发,各种潜能得以开发。

一、开展幼儿园主题活动的意义1、主题活动有助于幼儿的自觉学习(1)主题活动是发挥幼儿自觉性的活动在新教学理念中,我们越来越感到主题活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用,它不仅能促进幼儿的自觉学习,又有利于开展集体教育,有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展,美国精神分析家艾里克森指出:“促进幼儿自觉性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。

”而主题活动则能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自觉性,因为在主题活动的中,教师为每个幼儿及时提供了丰富多彩的活动类型和材料,幼儿可以按照教师的指导自己决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩,从而积极地与同伴、玩具、材料互动。

所以主题活动是促使幼儿发挥自觉性的最好的手段,它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望,让幼儿从活动中积累经验。

(2)主题活动为幼儿自觉学习提供空间与时间的保证主题活动之所以有助于幼儿的自觉学习是因为它在空间上能够使每个幼儿都集中在一定区域或范围内。

在时间上要求每个幼儿按教师要求的学习速度进行学习,同样的操作内容,幼儿在一定的时间范围内都要完成。

正因为如此,一些著名的儿童教育理论家在其理论观点中均指出主题活动对幼儿自觉学习的重要作用,主张将主题活动置于一定的课程体系中,重视环境的设置,提倡儿童的自觉参与和活动,主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得,重视发掘儿童的潜能,让幼儿在教师指导下进行探索,获得体验和丰富知识。

2、主题活动有助于增进幼儿间的相互交流在开展主题活动中,幼儿彼此间的地位平等,他们可以在教师的指导下自由交流、讨论,在这样的交流互动中,幼儿既放松,又保持了独立性,它不仅对幼儿的动手能力有一定的支持作用,而且还提供了幼儿学习的途径和方法,并在实践中学会相互协调和帮助。

因此,幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源,教师在指导时应捕捉良好时机,适时进行主题的调整,促进幼儿互动,积极推动幼儿间的相互交流,引导幼儿自觉学习。

3、主题活动有助于教师的发展(1)主题活动增强了教师组织活动的目的性、计划性主题活动的调整使教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人,而是幼儿的交流伙伴,教师和幼儿之间的这种相互交流对提高主题活动的质量,促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。

主题活动给教师提供了观察幼儿的机会,让教师真正了解幼儿的习惯及个性,增强了教师组织活动的目的性、计划性。

(2)主题活动增强了教师随时关注孩子的意识性、自觉性主题活动尊重了“以人为本”的学习原则,重视幼儿个性的发展,重视和研究的是幼儿探索学习的方式,从而使活动更贴近幼儿的“最近发展区”,为每个幼儿提供发展潜能的机会,让他们在活动中超越,获得新发展。

我们常说“授人以鱼,不如授人以渔”,然而如何“授渔”是我们一直以来探索的教与学的方式。

因此,挖掘每个孩子的潜能,开发每个孩子的智能,让孩子们健康快乐地成长。

这是每个教育工作者的心声。

主题活动的调整是一项创新工作,教师如果要让幼儿在活动中成长,就必须随时关注孩子,在了解孩子的兴趣点后,去创设更好、更贴近孩子的活动和教育内容,并为孩子提供适宜的材料和指导,让孩子在不断探索、实践中获得经验,再用他们自己的方式展现出一个五彩缤纷的童心世界。

二、幼儿园主题活动的实施1、教师考虑幼儿的发展特点、兴趣来帮助幼儿确立主题内容幼儿园主题活动的内容是多元的,可以由幼儿自己确立,也可以由教师按照既定的目标确立。

不论是天文地理、动物植物,只要是幼儿感兴趣的,并有发展价值和操作可能的,都可以作为幼儿探索的主题内容。

但是教师要帮助幼儿确立一个更适合他们的内容。

例如:国庆节前夕,我班进行了“爱祖国”的系列活动。

我发现孩子对祖国了解的太少,甚至一些特别重要的古迹,幼儿也很模糊,对此,我想能否将“爱祖国”作为一个主题活动来连续进行呢?在国庆假日后,孩子们谈论起他们的假期活动,个个兴趣盎然,气氛相当活跃。

总有说不...

新房年前搬进去好,还是年后搬进去好

”在组织与实施中《纲要》又指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。

”但是透过活动的表象,深层次的思索,我们总觉得离《纲要》提倡的平等、合作,还有很大的距离。

幼儿园用大量的精力筹备活动,家长忙碌的参加,表面上看,家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了,实质上,从家园合作活动的目标的确立,活动的实施等都是以幼儿园为中心,家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者,家园合作的意义也消失了,就更谈不上什么互动了。

为了改善这种局面,真正发挥家园互动的作用,促进幼儿的全面发展,我们探求以不同的手段和方法来开展家长活动,具体工作如下:一、帮助家长建立主人翁的意识,激发积极合作的态度。

心理学原理表明,家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。

当幼儿园满足了家长的合理需求时,家长合作的愿望和热情会更高,态度也会更积极;相反,当家长有某种合理的要求,而幼儿园没有加以注意,甚至当家长被自身的一些问题缠身时,那么家长就不会热心于家园合作了。

(1)当好教师角色,促进幼儿发展前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出:“学校应当领导家庭。

”教师在家园活动中是与家长一样的儿童教育的主体,相互间是合作伙伴的关系,共同的目标是促进儿童的发展。

同时教师只是家园合作活动的发起者、组织者与参与者,因此每次活动前,我们都会做精心地准备工作,加强与家长的情感沟通与信息交流,了解家长对孩子教育的需要,尽可能地满足他们的需求,激发家长参与家园合作活动的热情和兴趣,建立良好的合作伙伴关系,让彼此不会感受到来自对方的“威胁”,双方也就会为孩子的健康成长而齐心协力。

(2)尊重家长,获取家长的信任家园合作首先要求合作的双方即教师与家长要有平等的态度,任何一方居高临下地指挥者的态度都会让另一方退缩。

作为教师应当充分发挥主动作用,尊重家长,珍惜每一次和家长交流的机会,取得家长的信任。

新生入园是博取家长信任的关键期。

孩子初入园,家长们由于对教师缺乏了解,都存在着一定的防卫心理。

在接送孩子时,家长会小心翼翼地试探着和教师交流,从老师的言行中,暗暗分析老师是否喜欢、关心自己的孩子。

为此,我们珍惜每一次与家长的接触机会“以微笑面对家长,用抚摸迎接孩子”,每天对每一个家长送上一个甜美的微笑,给每一个孩子亲切的抚摸,蹲下来和孩子问声好,让家长接收到这样的讯息:老师是喜欢自己的孩子的,也是欢迎自己的。

由此,取得家长信任,建立良好的情感交流基础,家长朋友们也就愿意与幼儿园沟通合作了。

(3)为家长服务,解决后顾之忧树立为家长服务的意识,真正解决后顾之忧,这是开展家园合作的重要前提。

人本主义的教育理论适用于孩子,同样也适用于家长。

在班级家长工作中,我们也要“以人为本”,了解每一个家长的基本情况及需求,因人而异地开展活动。

我们农村许多家庭成员早出晚归,外出打工、上班,接送孩子的时间不固定,因此,我园安排老师值早晚班;有的家长早上赶着上班来不及弄早饭给孩子吃,就上街买两个包子打发孩子,为了孩子的身体健康,我园还特意为那些来不及吃早饭的孩子安排早点,真正解决家长的后顾之忧,让他们放心地工作。

除了在生活物质上想家长之想,解决家长之困难外,我们的教师还努力地提升自己,掌握全方面的家庭教育知识,善于运用每一个家长的经验,促进家长间的经验调节,树立较强的主人翁意识。

认识学习理论的代表人物奥苏伯尔说过“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”。

运用到家长工作领域中,我们觉得:“在班级家长工作中,影响沟通的最重要的因素是家长已知的内容。

”这个内容就是家长在教育孩子方面的经验。

只有了解了家长的经验,老师才能谈家长想谈,解家长所需,有共同的交点。

随着时代的发展,家长们的素质越来越高,他们也在时刻关注着育儿方面的新知识、新观念。

一个班,几十个家长,实际上就是一部很好的经验介绍书,这些经验有正有反,寓意深刻。

因此,教师不仅要充分关注了解每一个家长的经验,还要将这些活生生的实践例子充分引用和开发,把成功的经验推广,用失败的教训反思。

同时,根据育儿观、子女情况、文化素质等情况,将家长有机结合和搭配,在交流和沟通中,让他们发现自身的成功和不足,自觉的调整自己的教子观,避免了教师直接指出时因对立性而带来的磨擦和不必要的冲突。

例如:中班幼儿牛牛吃饭磨蹭,东张西望,有的时候还借口跑来跑去,玩一会儿吃一口甚至还要人喂的不良习惯,但他思维敏捷,发言大胆,想像力极为丰富;而文文小朋友能安静吃饭,上课注意力集中,有良好的行为习惯,可她胆子很小,上课不敢积极举手发言。

教师和家长曾多方努力,但效果不明显,彼此束手无策。

后来,在一次家长经验交流会上,双方家长互相认识后就相互取经,以子女带动子女,家长感染家长,优势互补,取得了很好的效果。

二...

本文来自投稿,不代表本站立场,如若转载,请注明出处。